最近因臺劇劇情的連環效應，接連爆出多起性騷擾案件，不論是政治圈、演藝圈、教育圈，皆有許多人站出來公開訴說自己的經歷。
在國、高中校園裡，由於青少年介於兒童與成年人轉銜的階段，性徵的發育和對異性的好奇常引發探索，此時最需要好好引導以建立正確觀念。但目前的教育環境與社會文化仍傾向保守，與「性」相關的話題人們大多避而不談或草率帶過，加上3C普及，導致孩子們從同儕、網路、成人影片等管道取得不健全的資訊，反而形塑偏差的兩性認知。
「哇！妳胸部好大喔！妳媽都給妳吃什麼啊？」「來比一下大小啊！怎樣？不敢喔？是不是太小？」「你有沒有腹肌啊？可以借我摸一下嗎？」「你連這個都怕，你媽沒生老二給你喔！」諸如此類的玩笑話，在國、高中生間並不罕見，學校裡也常聽到同學以性徵議題彼此戲謔。此時，我常會提出問題引導同學們思辨與討論：為什麼臺灣傳統的粗話中，男性的性器官多是用來稱讚別人，而女性性器官卻是拿來罵人？而形容男性特質的詞（如：很Man），通常帶著崇拜意味，而女性特質（如：很娘）卻是羞辱？這些在在顯示傳統父權社會下男女的不平等，也無意間強化了性別歧視。
關於身材、性徵的玩笑也不僅限於異性間。我的教學生涯裡，每學期都有同學總找藉口不願意更衣上游泳課，撇除刻意偷懶的同學外，細談後發現，絕大多數是因為害怕同儕看見自己的身體。而這些狀況反而大多來自同性間的壓力：包括對不同身材的審美評價，以及對發育程度的好奇。
「同學一直看我的胸部，說我胸部很大，還會動手摸。」「同學一直說我老二大，還說什麼我以後一定很『性』福之類的。」但是，那些同學卻自認為「只是在稱讚啊！」「是羨慕他啊！」由此可知，騷擾與否不在於性別，也不在於出發點，只要是造成他人身心不愉悅或傷害的動作或言語，都可以認定是騷擾。因此我總會在體育課、游泳課前宣導並要求同學必須尊重他人的身心界線。
讓我們更擔心的是，此類校園裡常見的調侃對話，無形中強化了性別的偏差觀念，導致孩子長大成人後，依然無意識地以性別或身材優勢去傷害他人。因此我常提醒同學：將性別歧視或是騷擾行為當成玩笑的人，表示他的觀念可能有所偏差；而把開玩笑當成傷害人的藉口，並不可取。所以，每個人都有責任糾正身邊還不理解這個道理的人，社會才會逐漸建立對他人的身體和心理的尊重。
教學現場難免碰觸學生好奇、敏感的話題，身為教育工作者，我認為不應該閃躲，反而應該把握機會傳遞正確的觀念，透過開放地討論，將對話引導至「尊重每個人的感受及差異」上，同時我們也必須不斷審視自己的性平觀念是否合宜。
我經常省思，臺灣目前的教師培訓似乎著重於教學能力以及技能培養，鮮少著墨於校園的倫理規範、教育觀念的修正；同樣的問題也發生在課堂上，校、師、親、生四方大多僅重視成績升學，鮮少針對社會議題進行思辨與討論，這也突顯社會對人格和品行養成的漠視。
身為擁有學生管教權的教育者，對自身行為需有更高的要求、應以身作則成為學生的典範。我們之所以有機會與孩子們交流、對話、傳遞我們的想法，是因為「老師」身分所賦予的機會，因此專業倫理及自己可能對學生身心造成的影響絕不能忽視。
近日立法院三讀修正《性別平等教育法》，將師生戀條款入法，逾越師生關係的行為由違反專業倫理提升至法律層級，可見社會對於性平的重視度越來越高。身為第一線的教師，豈能不審視自己的專業素養以及性平觀念，是否也能夠與時俱進，跟上時代的腳步？
